기독교교육학과 기독교교육방법론(곽분이 교수님) 성낙주(9422011) 96. 05. 27.

개인은 자기 자신의 학습을 해야 한다. 학습활동에 가담하면서 그 자기 자신의 목적을 가질 때, 그리고 자유롭게 상황들에 대해 나름대로 반응하고 학습내용을 자기 자신의 목적에 맞게끔 나름내로 구성할 수 있을 때 잘 배울 수 있다. 그러나 모든 사람들과 같이 학생은 사회적 존재이다. 그느 홀로 살도록 창조되지 않고 다른 사람들과 함께 살도록 창조되었다. 그러므로, 그의 학슴은 그가 자신의 학습경험을 관리하는데 있어서 다른 학습자들과 협력적으로 함께 할 때 더욱 의미가 풍부해진다. 개인은 자신과 자신의 동료가 자기를 성장하는 인격인으로서 알고 이해할 뿐만 아니라 그 스스로를 하나의 학습자로 알고 있는 교사의 효과적인 지도 하에서 함께 생활하고 학습할 수 있는 사회적인 장소에서 최선으로 학습한다.

제7장

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생활과 함께 연결되어 이루어지는 학습은 더욱 용이하고 더욱 지속적이다. 학습을 생활에서 분리한다는 것은 학습성과들이 원래 속해 있지 않은 곳에, 말하자면 실재적인 생활과 동떨어진 학급내에 부여됨을 의미한다. 최상의 교수는 본질적으로 건전하고 행복하고 자연스러운 친분속에 학생들과 함께 생활하는 일이다.

활동을 함께 나누는 공동적인 생활이 사회적인 욕구를 만족시키는데 있어서 성과있는 경험을 제공할 때 학습은 잘 진행된다. 학생들을 협동적인 학습에 효과적으로 함께 하도록 하는 본질적인 요소들에는 교실내의 좋은 정서적 분위기, 교사의 건강 그리고 교사가 학생의 품행을 이해하는 것 등이 있다.

1. 정서적 분위기

잘 배우기 위해서는 학생이 자기가 사랑받고 있으며 신뢰받고 있다는 느낌을 가져야 한다. 학생이 이러한 느낌을 가질 때, 에너지가 이완되어 건설적인 활동에 자유롭게 사용할 수 있게 된다. 학생이 그러한 느낌을 가지지 않을 때, 그의 정서 상태는 에너지의 방출을 방해하는 원인이 된다. 교실의 정서적 분위기가 건전한 정서적 순응을 조성하는 정도에 따라 좋은 학습과 인격 및 사회 생활에서의 정상적인 성장에 핵심이 되는 정서적 균형의 발달이 좌우된다.

교사와 학생들은 다같이 인격체이다. 참된 교수는 교사와 학생 개개인간의 일련의 인격적인 관계들이다. 다른 요소들 이상으로 교사는 학생들에 대한 정서적 분위기를 결정한다. 상황을 설정하고 학생들을 지도하여 학생들이 극적인 긴장을 갖지 않고 합리적인 신뢰감에 의한 인격의 발달을 가져오도록 하는 것은 교사의 권리이다.

모든 학생들은 안정감을 갖기 위하여 애정을 필요로 한다. 그리고, 교실 내의 건전한 정서적인 분위기를 만들고 유지하기 위하여 교사는 학생들의 정서적인 문제를 이해하고 이러한 문재들을 야기시키는 것을 가능한 한 피하고 정서적 표현을 위한 적절한 출구를 제공할 필요가 있다.

2. 교사의 건강

협력적으로 함께 하는 것의 효과를 가져오는데 있어서 두 번째 핵심적인 요소는 교사의 건강이다. 다시 한 번 말하자면, 교사가 학생들에게 미치는 영향은 학생들의 학습을 결정하는 가장 강력한 요소들 중의 하나이다. 올바른 영향을 미치기 위해서, 교사는 가장 완전한 의미에 있어서 건강한 사람이어야 한다. 건강은 에너지와 정력의 부당한 손실이 없이 효율적인 임무를 수행할 수 있게 하는 적합성의 정도를 일컫는다.

좋은 건강을 가진 교사는 자기 보다 연상이거나 연하이거나 혹은 동년배이거나를 막론하고 사람들과 쉽게, 편하게 그리고 즐겁게 생활한다. 건강한 교사는 높은 도덕적인 표준을 가지고 있다. 그는 정직하다. 그는 사실을 있는 그대로 대하여 현실에 대해 객관적인 태도를 견지한다. 그는 자기 자신의 잘못과 실수를 인정하며, 그것이 자기 때문일 때는 비난을 감수하며 건설적인 비평으로부터 유익을 얻는다. 그는 주지된 책임을 결코 회피하지 않으며 최선을 다하여 그가 속한 집단의 개인으로서 그리고 구성원으로서 행동한다.

좋은 교수는 학생의 학습활동을 자극하고, 격려하고, 함께하고, 지도하는 일에 관계한다. 스스로 행동할 수 없는 유아인 아이는 어쩔 수 없이 어른들의 통제하에 있게 된다. 그러나, 필요이상으로 훨씬 더 자주 그러한 지배 하에 있게 된다. 좋은 부모는 일찍부터 지배하기 보다는 지도하기 시작한다.

교사가 좋은 정신적 건강을 가지지 않으면, 그의 학생들에게 열등감과 무력감과 좌절감을 심어주게 된다., 교사의 고민과 근심, 불안정한 정조, 편견, 자기 비하와 비판, 압박감 그리고 중요하지 않은 것을 강조하는 것 등은 모두 다 자신과 학생들간에 균열을 만드는데 기여한다. 신체적인 건강의 경우와 마찬가지로 정신적인 건강도 개인의 조절에 상당하게 관계되어 있다. 비록 유전과 초기의 환경적 요인이 강력하다 할지라도, 그것들을 조절하고 조정함으로써 많은 성과를 볼 수 있다.

사람이 건강하기 위해서는 신체적 및 정신적 건강은 물론 영적인 건강을 가져야만 한다. 사람은 영적인 안녕이 없이는 정신이나 신체에 있어서 최선을 기할 수가 없다. 영적인 생활과 영적인 건강은 교리에 복종하거나 시브렛드를 발음하거나 어떤 특수한 예배 형식에 참가하는 등의 일이 아니라, 살아 계시는 하나님과 활력적인 접촉을 갖는 것이다. 오비드는 □우리안에 함나님이 계시고 그가 우리를 감동시키실 때 우리는 빛을 낸다□라고 말했다.

영적인 건강을 소유하고 있는 교사는 막대한 영향을 행사할 수 있는 인격의 완성과 성격의 도덕적인 경향을 가진다. 어는 곳을 중심한 통합된 과제를 지니고서 에너지는 공포와 걱정에 의해 생겨난 갈등으로 낭비되지 않고 생활과 일에 쓰여진다. 그러한 교사는, □우리는 단지 하늘의 도구로다□라고 말한 자의 심정으로 하나님이 학생들에게 실제적으로 느껴지도록 일한다. 그의 이상과 소망은 그의 학생들을 자극하여 하나님에 대한 개인적인 책임을 자각케 하고 그들의 동료들에 대한 의무를 인식케 하는 것이다.

3. 학생품행의 이해

교사가 학생들과 효과적으로 함께 생활하고 일하기 위해서는 사물을 그들의 관점에서 볼 수 있어야만 한다. 좋은 교수는 교사가 학생들의 사고와 행동을 통제하려고 하는 것이 아니라 그들에게 의미있는 활동에 그들과 협력적으로 일하는 것이다. 교사의 역할은 안내자나 조언자 혹은 참된 지도자의 역할 그것이다.

많이 이야기되었으나 결코 강조가 지나치지 않은 사실은 교사가 효과적인 교수를 실시하기 위해서는 학생들을 이해해야 한다는 것이다. 그는 학생 개개인에 관하여 그가 얻을 수 있는 한 모든 정보를 얻어야만 한다. 좋은 교사는 학생을존중하며 일반적인 사회생활에서 대체로 용인되고 있는 태도로서 대한다. 이는 비난, 풍자, 조롱, 다른 사람들 앞에서의 추궁, 다 알고 있다는 식의 태도, 학생의 기여를 무시하는 것, 학생에게 생각과 계획을 하지 못하게 하는 것, 학생을 대중적인 방향으로 변화시키려 하□ 것 등이 없음을 의미한다. 존중은 참되고 신실해야만 한다. 그렇지 않으면, 학생은 부족을 느낀다.

학생들을 이해하는 겨사는 학생 개개인은 유일하다는 사실을 인식한다.

4. 교실의 사회적 환경

교실은 바람직한 사회환경 내에서 중요한 요소이다. 또한 교실의 정서적 분위기도 사회적 구조에 있어서 핵심적인 부분이다. 교수란 학생들과 함께 생활하고 함께 일하며 그들의 성장과 발달을 지도하는 것을 의미한다.

학생 지배적 교실은 학생 개인의 관심들이 행할 일을 결정하는 교실이다. 교사의 임무는 학생들이 더 좋아하는 것을 발견하고 그것에 호소하는 것이다.

집단 지배적 학급에서는 그 집단이 교사의 지도정신과 지도 하에서 활동한다. 학생들은 교사와 함께 계획하고 협동적인 집단활동을 기반으로하여 목적에 도달하고 결정을 한다.

최선의 사회적 환경에서는 학생들이 사회적 조건들에 민감하며 집단적 일체감을 지니며 지도적인 위치에 함께 한다. 교사는 학급의 모든 활동을 통하여, 일과 놀이의 모든 양상에 있어서 그리고 언제 어디서든지 아주 자기 중심적인 학생드을 지도하여 그들의 동료의 감정과 권리를 올바르고 적절하게 고려할 수 있도록 해야 한다.

교실의 정서적 분위기가 잘 되어 있다면, 모든 학생들은 주저하지 않고 자유롭게 자기 자신을 표현할 수 있음을 느끼며 경우에 따라서는 지도하는 책임을 자유롭게 수납해도 된다는 느낌을 가질 것이다.

5. 학생들과 함께 일하는 것과 학생들의 지도

현대 교육 이론에서 강조되는 교수 학습 상황의 구성유형은 단위 형태이다. 이것은 점점 더 많이 실제로 체택되고 있다. 많은 단위사상의 핵심은 단일성, 전체성, 통일성 그리고 통합성이다. 그것은 내용을 연결이나 관련이 없는 소부분으로 나누어 취급하지 않고, 내용을 의미 있는 전체들과 완전한 경험들 자체로 구성하는 것을 함축한다.

기본적인 단위 사상은 다양한 여러 방식으로 응용되어 왔는데, 그러한 방식들은 모두 다 특정한 응용에 분리함으로써 존립하기 보다는 더나은 전체적인 학습 상황을 제공하자는 목적이 동기가 되어 이루어진 것들이다. 단위는 활동들을 중요한 전체들로서 구성하는 것에 관련될 뿐만 아니라, 학생들이 학습에 열심히 임할 수 있는 방식에도 마찬가지로 많은 관련이; 있다. 강조되는 방법은 본질적으로 자연적이다. 모든 자연적 학습 상황들은 그 규모와 복잡성 그리고 다른 면에 있어서 서로 다르긴 하지만 어떤 이랍ㄴ적인 특성들을 가지고 있다.

단위 교수의 복적은 학생들의 재재와 경험을 중요한 관심이나 문제 혹은 제목을 중심으로 학습의 구성에 함께 가져가는 것이다. 교사는 다양한 출처들로부터 단위들을 채택할 수 있다. 그러나, 최선의 출처는 집단의 관심과 진행되고 있는 활동들이다. 그리고 그것은 사용될 상황에 접합해야 한다. 경험의 단위는 어떤 기정된 규격을 따르지 않는다. 학생의 욕구와 관심, 교사의 관심과 연구력, 그리고 교수-학습 상황의 요구가 경험의 단위가 수행될 방식을 결정한다.

단위 구성은 모든 학생들에게 공통된 경험을 나눌 수 있으며 자신의 관심과 능력에 비추어 그러한 공통된 경험에 기여할 수 있는 기회를 마련해 준다. 일반적으로 단위 교수에는 네가지 방법이 있다. 즉 단위의 발의, 단위의 계획, 단위의 발전, 그리고 교수 결과의 평가가 바로 그 네단계이다.

계획을 세울때에 학생들이 선택할 수 있게끔 하며 학생의 발의를 크게 여길 수 있도록 미리 선처해야 한다. 교사는 모든 학생들이 집단내에서 자신을 가치있게 느낄만한 역할을 맡고 있는지를 살펴야만 한다. 또한, 교사는 더욱 공격적인 학생들에 의해 집단이 지배되지 않도록 살펴야 한다. 조직적인 학습이 행해지고 있을 때에는 학급의 생활이 다르다. 교실은 수공품 훈련장이나 운동장 만큼이나 학습이 이루어지고 있는 일종의 작업장이 된다.

한 단위의 모든 발달단계를 통하여 계속적인 평가와 계획이 행해져야 한다. 미리 완전하게 계획을 세운다는 것은 불가능하다. 각 단계가 마무리 될 때, 결과가 판정되어야 하고 다음 단계를 위한 계획을 세워야 한다.

단위는 어떤 적절한 종류의 극적인 활동에 접속되어야 한다. 극적인 활동의 목적은 즐기거나 자랑해 보이는 것이 아니라, 학생들이 가치있는 작업으로 성공적인 결론을 맺었다는 느낌과 인식을 갖도록 하는 것이다. 단위의 목적은 학생들의 학습을 진작시키는 것이다. 그러므로, 극적인 활동의 가치에 대한 검토는 학생들의 학습의 결과를 마무리짓는데에 그 성과가 있다.

단위 발달의 마지막 단계는 평가이다.

6. 집단작업의 평가방법들

좋은 교수는 단위 교수이든지 아니든지간에 다음과 같은 특징들을 띤다.① 학급활동은 교사와 학새을간에 자연스러운 선의 관계가 존재할 수 있는 협조적인 작업이다. ② 학생들은 교사들 친구, 보조자, 안내자, 집단에서 같이 일하는 한 구성원 등으로 생각한다. ③ 학생 객인은 자기자신의 과정과 집단의 과제들을 진전시키는데 있어서 상호부조에 대한 책임감을 가진다. ④ 이는 학생을 자연스러운 방식으로 뛰어나도록 자극한다. 그리고 학생이 지도할 마음을 갖거나 학급활동에 최선을 할 수 있도록 자연스러운 방식으로 자극한다. ⑤ 이는 독립적인 사고를 훈련시킨다. ⑥ 이는 창의적인 습관과 능력, 독창성, 자기 만족 그리고 자기 신뢰를 발전시킨다. ⑦ 이는 내용에 대한 자연스럽고 건강한 관심을 불러일으킨다. ⑧ 이는 높은 수준의 주의력을 조성한다. ⑨ 그리고 이는 학생이 교사의 요구들에 만족이나 인위적인 보상을 획득하는 일이 아니라 작업에서 성취되어야 할 목표들에 사고를 집중하도록 한다.

토론의 기교는 어떠한 수준의 학생들에 대해서도 심지어 보육원 학생들에 이르기까지 모든 수준의 학생들에 대해서 사용될 수 있다. 토론은 학생들을 자기 자신들에게 흥미를 주는 문제들과 경험들을 다른 사람들과 생각하고 토의하는데 있어서 예민하게 하고 논의적이게 하고 효과가 있게 한다.

집단 토론은 본질적으로 유도적 대화이다. 그것은 주된 하나의 생각을 따르고 집단적 사고의 형태를 만들어내기 위한 방향으로 이루어진다는 점에서 일상대화보다 그 의도에 있어서 더욱 심각하다. 토론을 성공적으로 지도하는 것은 근본적으로 교사의 준비 정도와 교사의 지도능력이라는 두 가지에 달려 있다. 토론의 방향은 여러 가지이다. 그러므로, 교사는 해당 범위의 수업에 충분한 정도 이상의 준비를 해야 한다. 교사의 학업 배경이 풍부해야 한다. 그는 여러 연결을 짓는 맥락을 제공하고 실제적인 묘사와 함께 예기치 못한 질문들에 올바르게 대답할 수 있어야 한다. 좋은 배경을 가지고 있지 않는 내용의 단계에서 토론을 기교로써 사용할 수 있는 교사는 아무도 없는 법이다.

토론을 인도하는 능력 뿐만 아니라 토론에 효과적으로 참여하는 능력도 가르쳐야 한다. 학생들이 지도되는 경험을 떠나서 토론을 잘 할 수 있으리라고 기대하는 것은 이치에 닿지 않는다. 진정으로 토론에 집단적으로 참여한다는 것은 단순하거나 용이하지 않다.

◐7장을 일고 나서◐

이 장에서 크게 다루고 있는 것은 제목에 있듯이 교실내의 정서적 분위기, 교사의 건강 긔고 교사가 학생의 품행을 이해하는 것을 다루고 있다. 이 외에도 많은 것들을 다루고 있는데 이해가 잘 안되는 부분들이 더러 있다. 어쨌든 이글을 읽으면서 다시금 생각한 문제들은 학생들의 상태이다. 학생들이 어떻한 생각과 어떻한 상황에 처애 있는가을 교사가 파악하는 것이 중요함을 느껴 본다. 그리고 이러한 상황들을 교사가 파악할때에 학생들과 가까워질 수가 있다고 본다. 학생의 정서적 분위기를 교사가 파악하므로 그 학생에게 무엇을 가르쳐야 할지를 알게 되기 때문이다. 또한 교사의 건강 상태도 매우 중요하다. 교사의 신체적 건강 정신적 건강 모두 학생들에게 바로 전달이 되기 때문이다. 나도 몸살이 나서 교회에서 학생들에게 성경공부를 가르칠 때 힘있게 가르치지 못할 때 와 힘있게 가르칠 때 정성것 준비하여 가르칠때와는 전혀 다른 효과가 나타나는 것을 보았다. 또한 영적인 건강상태도 마찬가지이다. 그래서 나는 비디오 테잎을 잘 보지 않은다.

어쨌든 교사가 올바른 교육을 하기 위해서, 효율적인 교육이 이루어지기 위하여서는 학생들의 정서적인 분위기와 감정, 생각하고 있는 모든 것들을 빨리 파악하며 자신의 신체적 건강, 영적인 건강을 위하여 기도하는 생활을 하여야 할 것이다.