과 목	기독교교육방법론
담당교수	곽분이 교수님
제 출 일	1996. 05. 06.
제 출 자	성낙주(9422011)

1. 학습의 세 가지 종류

학습은 경험을 통하여 생긴다. 삶은 모두 다 상황들의 연속이다. 각자는 삶의 시작하는 순간부터 상황을 대하고 경험을 가지며 그리고 계속적으로 배우는 과정에 처한다. 처음으로 하게되는 학습, 즉 첫 번째의 학습은 모든 지도와 상관없이 이루어지기 때문에 자연적 학습이라 일컬을 수 있다. 두 번째 학습의 종류는 비정규적 학습이다.

자연적 학습에 대해서는 결코 여건 조성이란 것이 없다. 이때, 각자는 자신에게 우연히 경험에 대한 내용을 제공하는 것에서 배운다. 만약에 배가 고프면 음식에 대한 욕구를 만족시키기 위한 행위에 참여하고 그리하여 생겨나는 경험으로부터 뭔가를 배운다. 한 시점에서는 이러한 내용을 배우고, 다른 시점에서는 저러한 내용을 배우는가 하면, 또다른 시점에서는 다른 내용을 배운다. 여기에는 학습하는 사람이 동일인라는 사실 외에는 학습 내용에 있어서의 통일성이란 거의 존재하지 않은다. 분명히 주어진 종류의 학습경험들 사이에는 어떤 통일성이 있다. 예를 들면, 읽어버린 물건들을 찾는 것이 포함되어 있는 모든경험들은 다소 비슷하다.

비정규적 교수 하에서의 학습은 더 많은 목적을 지니며 경험과 성장에 있어서 더욱 구체적인 결과들을 나타낸다. 그러나 그 목적은 학습자의 목적이라기 보다는 학습을 지도하는 사람의 목적이다. 그리고 성과도 유형적으로 보자면 이처럼 다른 사람들에 의해 추구된 것이다. 이러한 학습은 비교적 비조직적이다. 일반적으로 학습자가 만나게 되는 상황들은 정돈되어 있지 암ㅎ다. 자연적학습과 같이 비정규적 학습은 주로 우연적인 조건을 개조하지 않고 있는 그대로 받아들이며, 조건이 바꾸어질 때 지도하는 사람의 입장에서 어떤 의도나 대책이 없이 이루어진다. 학습의 목적은 본질적으로 기본적인 원대한 목적이 아니라 어떤 확실한 종류의 행위의 성과나 결과에 연관된 직접적인 목적이다.

학생은 반응할 때 배우며, 배울 때에 성장하며 형성되어 간다. 비정규적인 교수하에 얻어지는 학생의 정서적인 학습은 나중의 정서적인 경험의 질과 형태가 결정한다. 학생이 교수  받으면서 그리고 자신의 반응방식과 함께 무엇을 행하느냐는 것은 결코 적지 않은 정로로 가정에서 형성했던 것에 의해 결정된다.

2. 조정되어야 할 여건

이것은 우리의 교수가 진행되고 있는 학생의 경험을 파악해야 한다는 것을 의미한다. 교수하에서의 학습 행위들은 우리 자신의 견해나 생각에서부터 전개될 수 있는 것이 아니라, 학생의 과거의 모든 경험에 생생하게 연관되어야만 한다. 그러므로, 우리가 효과적으로 가르치기 위해서는 우리가 학습자에게서 원하는 특정한 양식의 행동에 구체적으로 연관이 있는 환경 내의 요소들의 결합을 사용하고 조정하여야 한다.

어느 특정한 학급에 가서 가르치고자 하는 교사가 당면하는 문제는 어떻게 성과 있는 학습을 하게 하는가이다. 첫 번째로 닥치는 이리은  □어떻게 시작 할 것인가?□라는 질문이다. 이 질문은 효과적인 교수에 연관되는 모든 질문들의 경우와 마찬가지로 교수의 목적에 비추어 대답되어야만 한다. 목적이 없이는 어떻한 여건 조성도 있을 수 없다. 목적이 없으면 학습은 있는 그대로 자연적으로 행해진다. 출발점도 없으며 진행되는데 있어서 주어진 방향도 없다.

하고자 하는 목적은 학습자가 필요사항의 존재를 의식적으로 깨닫고 있든지 혹은 못하든지간에 동작 중에 필요에 대한 느낌에 의해 생겨나는 행위로부터 이루어진다.

3. 목적과 목적 설정

실제로 학습 경험들을 나눈다는 것은 학습의 모든 양상들, 즉 목적설정, 계획, 실행 및 평가를 함께 나눈다는 것을 의미한다. 이 학습의 양상들의 각각은 많은 행위들로 구성되며, 학습과정의 모든 시간을 통하여 현존한다. 목적 설정은 시초에만 행해지는 무엇이 아니다. 그것은 전체의 교수-학습의 경험을 관통한다. 그럴 때에, 그것은 다른 세 가지 양상들에 중요성을 띤다. 목적 설정은 선구적인 중요성을 지니는 것이다.

모든 학습에 있어서 절대적으로 본질이 되는 것은 학습자에게 가치가 있는 목적 혹은 목표이다. 실제의 학습은 학습자가 학습을 통하여 어떤 목표지점 혹은 목적이 달성 될 수 있다는 것을 깨달을 때에만 생겨난다. 효과적인 교수를 위해서는 학생들이 자신들의 학습행위를 이끌어갈 목적을 형성하는데 있어서 한 몫을 담당하는 것이 핵심적이다. 자극을 주고 지도한다는 것은 교사의 임무이다. 그러나 목적은 교사와 학생들에 의해 함께 협력하여 만들어져야 하며 동의가 되어야만 한다.

목적들을 잘 자극해 주기 위해서는 교사가 학생들의 입장에서 시작하여야 한다. 유능한 교사가 해야 하는 첫 번째의 일은 학습자의 발달상태를 확인하기 위하여 학습자에 대하여 체계적으로 연구하는 것이다. 학생들의 입장에 서서 시작하기 위해서는 교사가 그들이 겪었던 경험이 무엇인가를 발견해야만 한다.  그리고 가르치는 작업는 목적들을 부추기는 것 외에 목적 설정을 지도하여 올바른 학습이 이루어질 수 있는 수준으로까지 끌어올리는 것을 포함한다.

그러므로, 목적을 형성하는데 잇어서 학생들의 필요로 하는 지도는 여러 다른 종류들이 있겠다. 첫째는, 학생들이 충동을 바탕으로 행동하고자 하는 경향을 억제하는 법을 배울 필요가 있다. 또한 그들은, 욕망은 아주 지속적이므로 관찰과 사고를 통하여 어떻게 하는 것이 최선인가를 확실히 깨닫기도 전에, 그 욕망이 그들을 행동하게끔 한다는 사실을 깨달을 필요가 있다.

끝으로 학생들을 도와 그들이 잘 알지 못하는 목표를 명확히 하게 함으로써 이 목표가 학습의 실제적인 목적으로 쓰일 수 있게 하는 것 또한 교사의 책임이다. 주어진 모든 학습 목적은 가치가 있어야 할 뿐만 아니라 그것이 학생들에게 가치가 있으려면 학생들의 마음에 잘 정의되어야 한다.

4. 학습의 계획하는 양상

교사와 학생들로 구성된 일종의 사회적 집단이 실제적인 학습 상황 내에서 함께 작업활 때, 목적 설정은 자연적으로 계획으로 이행된다. 계획은 행동양식을 고안하고, 제안된 행위들을 효율적으로 수행하는 수단을 정돈하고, 나아가서 따라야 할 절차를 정하는 일련의 과정이다.

교수의 효율을 위해서는 실제적인 상황으로 부터 계획이 진전 되어야 한다.

5. 교사에 의한 계획

계획 없이 거대한 마천루를 세우는 일이나 거대한 폭탄을 제조하는 일이 불가능한 것 처럼 조직화나 계획이 없이 가르친다는 것이 아예 불가능하다. 교사들이 건축가와 기술자들이 하듯 애써서 자신들의 일을 계획하는 일에 습관화 되어 있다면, 훨씬 더 많은 정도의 좋은 교수를 할 수 있을 것이다. 사전의 세심한 계획이 없이 가르치는 사람에 의해서는 어떻한 실제적인 좋은 교수도 이루어질 수 없다. 여느 유능한 교사라 할 지라도, 심지어 수 년간의 교수 경험을 지닌 교사라 할지라도 그는 교수를 시작하기전에 철저하고 세심하게 계획을 한다. 교수의 효율성이라는 문제는 실행에서 뿐만 아니라 계획에서도 결정된다.

진정으로 한 사람의 교사인 사람은 단체가 일을 시작하기 전에 세심한 계획을 세움으로써 효과적인 학습을 위한 무대를 설립한다.  계획을 세우는 모든 단계에 있어서 가장 중요한 것 중의 하나는 다른 맥락에서 이미 언급되어진 그 무엇인 바, 교사가 학생들의 능력과 욕구 및 배경에 관하여 할 수 있는 한 모든 것을 배우는 일이다. 교사는 모든 가능한 출처를 통하여 학생 개개인에 연관되는 모든 정보를 수집하여야 한다.

사전 계획에 있어서 교사는 자기 자신의 태도에 관하여 따라야 할 행동과정을 자신 스스로 설정해 놓은 것이 당연하다 이는 교수의 성공에 많은 연관을 지니고 있다. 만약에 교사가 좋은 태도를 지니고 있다면, 학생들은 배우는데 더욱 열의가 있을 것이며 단체 활동에 더욱 협조적일 것이다.

사전계획의 다른 두 가지 형태는 교수될 내용의 일반적인 틀을 계획하는 것과 이러한 내용을 기본적으로 세밀하게 구분하는 계획인데, 유능한 교사는 이를 수행하여야 한다. 실제로 학습 경험이 이루어지는 내용적인 틀은 특정한 교사가 존재하기 훨씬 이전에 수립되었다. 교사가 계획을 바르게 하기 위해서는 학생들이 지니고 있는 학습경험의 본성과 형태를 고려하여야 한다.

교수에 의한 모든 사전계획은 임시적이다. 계획을 세우는 실제의 과제는 학생들이 배우기 위하여 무엇을 하여야 하는가를 확인하는 것이다. 실제적인 교수 계획은 학생들의 활동에 대비해야 한다.

6. 단원의 계획

교사가 세워야 할 마지막 예비계획은 가르칠 내용을 기본적으로 세분하는 것이다. 이러한 세분화된 것들은 일의 단원들이라 불리워진다.

교사-학생의 계획은 교사 편에서의 적합한 준비가 없이는 효과적일 수가 없다. 학생들의 작업이 있기전에 기본적인 작없이 교사에 의하여 수행되어야 한다. 그러나 교사는 학생들을 되외시 한 채 세밀한 형태로 단원을 계획해서는 안된다.

단위 계획에 대하여

1)교사는 약간의 예비계획을 한다.

교사는 문제들을 예견한다.

교사는 과제를 확인하고, 행동 변화를 평가할 수 잇는 방법들을 고려한다.

교사는 학습경험의 가능성들을 개발한다.

교사는 자료의 출처를 개척한다.

교사는 자기 자신의 지식적인 기반을 증가시킨다.

교사는 일을 위해 학급을 편성하는 기교와 방법을 모색한다.

교사는 교장과 함께 계획들을 논의 한다.

교사는 다른 교사들에게 의견이나 자료를 요청한다.

교사는 교감들로부터 도움을 구한다.

교사는 부모들과 비공식적으로 협의한다.

2)교사와 학생들이 함께 단원을 계획한다.

학생들은 그들에게 의미있는 문제에 비추어 단원을 명명한다

학생들은 그들이 그 단원에 관해 이미 알고 있는 것이 무엇인가를 발견한다.

학생들은 해답을 원했던 질문들을 기재한다.

학생들은 그들이 해결하고자 하는 특수한 문제들에 비추어 질문들을 구성한다.

학생들은 작업이 이루어지며 향하는 행동변화에 비추어 과제들을 설정한다.

학생들은 그들의 과제를 완수하기 위한 그들 자신의 과정을 평가하는 구체적인 방버들을 설정한다.

그들은 사용할 만한 자료와 그것들을 구활 수 있는 장소에 대해 노의한다.

학생들은 그들의 문제를 해결하는데 도움이 될 경험들을 고려한다.

학생들은 단원의 절정 형성의 여러 가능성을 논의한다.

학생들은 작업방식을 결정한다.

7. 계획을 넘어서서

잘 계획된 일이라 할지ㅣ라도 실제 수행되는 과정에서는 과도하게 진행된다. 만약에 교사가 학생들을 적절하게 자극하고, 지도하고, 도와주기 위하여 여건을 조성하면서 학생들에 앞서서 그리고 학생들과 나란히 일한다면, 학생들은 그들이 하고자 하는 것이 무엇인가를 결정할 것이다.

실행은 실험, 교정 그리고 개정을 통하여 과제들이 성취될 때까지 계획에 따라 수행하는 것을 의미한다. 이는 본질적으로 학생들의 일이다. 교사는 가르치는 것만을 해서는 안될 것이다. 그느 오히려 학생들이 자기를 가르치도록 함으로써 일을 잘 하는 것이다.

학습의 실행 단계가 완성되면, 교사와 학생은 결과를 평가해야 한다. 이 시점에서 평가가 필요하다 해서 학습과정의 다른 장소에서 평가가 빠졌다는 사실을 굳이 고려할 필요는 없다.

8. 여건조성의 방법들

여건조성이란 짧거나 길거나간에 전체학습기간을 통하여 항상 계속되는 일이다. 그것은 한 학기 동안 수없이 행해져야 할 그 무엇이다. 그것은 처음부터 마지막가지 학습과정의 모든 단계에 행해져야 한다.

여건을 조성하는 방법에는 여러 가지가 있다. 환경이 경우를 바꾼다. 교수 학습 상황은 다른 방식으로 시작할 수 있다. 교사의 기능은 상황에 따라 다양하다.

학습경험을 발견하고 계획하고 실천하는데 잇어서 교사와 학생이 함께 하는 방법이 있다. 교사는 학생의 경험류 속에 결핍감 때문에 무언가를 하고자 하는 관심과 욕망을 불러일으키는 대상과 상황과 도전과 기회들을 개입시킴으로써 목적들을 불러일으킨다. 학생들과 교사가 학습을 위해 함께 일한다. 이때 교사는 학습활동의 지도에 대한 책임을 점점 더 학생들에게 전가시킨다. 이처럼 여건을 조성하는 방법은 학습과 성장과 생활에 있어서 효과적인 경험내용을 제공하는 가장 효과적인 방법이다.

이글을 일고 나서

이글에서 이야기 하듯이 학습에는 아무계획이 없이 이루어지는 거와 또는 교사에 의한 철저하게 이루어지는 학습이 있을 것이다. 아무계획 없이 이루어지는 교육은 학습자에게 별로 도움이 되지 않을 것이다. 그러나 교사에 의해 계획된 학습은 학습자에게 많은 영향을 미친다. 이것은 내가 직접 경험한 것이다. 설교를 할 때 시간에 쪼달려 준비 없이 올라가면 그날 설교는 죽을 쓰는 것이다. 학습자에게 아무 반응도 일어나지 않은다. 그러나 2-3일에 걸쳐 철저하게 설교를 준비하여 올라가면그날 반응은 100%로 나타나는 것을 느겨본다. 나는 여지것 많은 설교와 공과를 가르치면서 거의가 전자의 경우에 많이 속한다. 앞으로는 이러한 방법을 고쳐 나갈 것이다. 학습자에게 반응을 나타내기 위해서는 교사가 교수를 준비함에 잇어서 실직적으로 학생들 속에서 그 계획을 찾아야 할 것이다. 그리고 미리 미리 준비하는 습관을 가지며, 목적과 주제를 설정함에 잇어서도 학습자의 수준을 고려해야 할 것이다. 이러한 상황 속에서 올바른 계획이 이루어지리라 생각이 된다. 그래서 나는 학생들을 이해하기 위하여 많은 자료들을 수집하고자 한다. 그리고 계획에 앞서 교사 자신의 계획이 아니라 학습자와 함께 하는 계획을 수립하고자 한다.