과 목	기독교교육방법론
담당교수	곽분이 교수님
제 출 일	1996. 05. 06.
제 출 자	성낙주(9422011)

평가란 대상이나 상황 혹은 경험의 가치를 판단하는 것이다. 이것은 생활 속에서 항상 이루어지고 있는 과정이다. 사람은 물건을 살 때마다 그가 구입하고자 하는 물건에 대하여 현금을 그냥 그대로 지님으로써 얻을 수 있는 만족보다 그 가치가 더 큰가, 혹은 다른 물건을 사는 것 보다 그 가치가 더 큰가를 판단한다.

우리가 행하는 모든 것들은 자기 자신과 다른 사람들 둘 다에 의해 평가된다. 우리들 각자는 자기의 생각 속에서 대상이나 작업 혹은 활동의 상대적인 가치를 저울질 하고 그것이 자기 자신에 대해 어떠한 가치를 지니는가를 결정한다. 평가가 어느때에 누구에 의해서 행해지든지간에, 사실들은 재검토되고 해석되며 결론들은 판단의 기준이나 표준에 따라 이루어진다. 이러한 일이 없이는 어떠한 판정이나 평가도 성립될 수 없다. 평가는 모든 교수-학습 상황에서, 그 상황이 생활 가운데서 어떻게 전개되든지간에 연속적으로 이루어진다. 평가는 교수가 막 시작되어 학습목적을 설정하려고 할 때 특히 중요하다. 평가는 선택이 있을 때마다 이루어진다. 평가가 없이는 학습활동의 계획이나 수행을 위한 기반을 전혀 얻을 수가 없다. 또한, 교사도 학생들도 수행되고 있는 일의 가치를 깨닫지 못할 것이다. 그러므로 그들은 학습을 완성하기 위하여 어떻게 그들의 계획과 일을 계속해 나갈까 하고서 당황하게 될 것이다.

평가의 목적은 학습과 성장을 향상시키는 것이다. 평가는 학생이 학습하고 성장하는 동안 그 개개의 학생을 효과적으로 지도하는데 사용될 수 있는 육익한 정보를 획득하기 위하여 행해지는 연속적인 사정의 과정이다.

1. 평가의 유형과 대리자 및 프로그램

학습과 교수에 대한 참된 평가는 결코 쉬운 일이 아니다. 교수의 목적은 학생의 행위를 바람직하게 변화시키는 것이다. 평가는 이러한 변화의 양과 방향 및 비율을 결정하는데 쓰이는 수단이다. 단순하게 말하면, 이는 학습평가에 잇어서 학생이 중심이 된다는 것을 의미한다.

평가활동을 수행하는데 있어서는, 학생이 하나의 완전한 유기적인 단위라는 사실과 항상 한 단위로서 가능하다는 사실을 염두에 둘 필요가 있다.

교사가 평가적으로 가져야 하는 최초의 관심은, 그의 가르침이 학생이 가장 바람직한 방식으로 발달하는 데에 어느 정도 효과적으로 도움이 되었는가에 대한 것이다. 이러한 효과를 잘 평가 하기 위해서는, 학생의 관시과 욕구와 능력 및 태도에 대한 이해, 학생이 자신의 보충적인 도움에 대한 학생의 요구 등이 필요하다. 교사가 가져야 하는 또하나의 관심은 자기 자신과 효율적으로 가르치는 법을 어느 정도로 발달시켰는가에 대한 것이다.

평가에는 두 가지 일반적인 유형이 있다. 하나는, 일상적이며 친숙하고 쉬우나 체계적이지 못한 것이며, 다른 하나는 정규적이고 규칙적이며 체계적인 것이다. 전자는 개개인 자신과 동료들 혹은 집단에 속해 있지 않은 누군가에 의해 내려진 단순하고 본질상 유연적인 판단들로 구성된다. 후자는 질서 잡힌 방법론적 방식으로 평가가 구체적으로 의식적인 일일 때에 행해진다.

젊은이들의 성장과 발달을 평가하는 기능을 가진 대리자에는 네 분류가 있다.

첫째, 외부적인 권위에 의한 평가가 있다.

둘째, 평가 대리자는 자기가 속한 사회집단의 구성원들이다.

활동에 대한 실제적인 관심과 실현된 욕구와 개인적인 목표에 비추어 자기 평가적인 것은 성장과 발달에 대한 큰 도움이 된다.

마지막으로 평가가 최선의 결과를 가져오기 위해서는 협동적인 작업이어야 한다. 판단받는 사람이나 집단의 욕구나 목적에 대한 고려가 없이, 어떤 사람이나 어떤 집단이 다른 어떤 사람이나 다른 어떤 집단을 판정하는 일 이상의 아무것도 아니라고 할 때, 그것은 크게 잘못 생각된 것이다.

다음과 같이 건전한 평가의 프로그램의 주된 특징들을 간략하게 제시한다.

(1) 평가절차들은 교수의 모든 과제들과 좋은 균형을 유지하여야 한다.

(2) 학생 개개인은 과제들을 선정하고 판단하는데 있어서, 절차들을 결정하는데 있어서, 그리고 결과를 해석하는데 있어서 나름대로의 역할을 지닌다.

(3) 평가는 월말이나 사분기 말 혹은 학기말이나 연말에 단 한 번의 시험으로 완성되는 무엇이 아니라 연속적인 과정으로서 인식된다.

(4) 평가는 자의적으로 기간에 맟추어 각기 독립적으로 이루어지는 것이 아니라 날마다, 심지어는 시간마다, 혹은 더 자주 이루어지면서 교수-학습과정에 분가분리적으로 연결되어 있다.

(5) 과제들에 대한 전술이 특수해야 한다고 인식된다.

(6) 평가의 수단은 시험과 등급판정과 목록의 정검에 한정되어 있지 않고 많이 다양하다.

(7) 시험의 결과의 가치는 기능적인 것으로 인식된다.

(8) 평가는 포괄적이다.

(9) 기도하는 바는 학생이 자신의 능력과 관심에 맞는 목적에 연관하여, 행한 것에 대해 평가함으로써 성장을 측정하는 것이다.

(10) 평가의 순서에 사용되는 절차와 기교는 학습과 성장을 향상시킨다.

2. 협동적인 평가에 대한 학생지도.

협동적인 평가를 발전시키기 위해서는, 교사가 학생들의 처지에서 시작해야 한다. 평가활동에 있어서, 어떤 학생들은 많은 경험을 가지고 있고 또 어떤 학생들은 적은 경험을 가지고 있다.

모든 평가에 있어서는, 과제나 목표가 고려의 대상으로 설정되어야 한다. 학생들이 어릴수록, 목표는 더욱 직접적이고 더욱 구체적이어야 한다. 활동의 과제와 이러한 과제를 성취하기 위한 일반적인 계획에 대해 명확하게 이해하기 위해서는 학급이 그 자체를 사회적 집단으로서 알 수 잇어야 한다. 집단은 자기 자신의 진보를 평가하는데 사용할 절차와 기교를 결정해야 한다. 이것들은 간단해야 한다.

협동적 평가의 많은 부분은 학생 개개인의 일에 대한 평가와 관계된다. 장점과 단점에 대한 고찰과 함께 집단의 성취도를 시험한다는 것은 불가피하게 집단을 구성하는 개개인의 기여도에 대해 판단하게 한다.

3. 평가의 계속적인 활용

적어도 두가지 이유 때문에 모든 학생은 평가지도를 받아야 한다. 첫째, 평가는 학생이 그의 일생을 통하여 사용하게 될 과정이다. 둘째 평가는 효과적인 학습에 대해 본질적인 과정이다. 과제나 목표는 평가를 위한 출발점이다. 과제는 실현되거나 성취할 수 있는 그 무엇이다. 그것은 연습을 하거나 활동에 참여하거나 문제를 해결하거나 어떤 요구에 응하는 것이 아니다. 과제는 거의 즉시 성취되어야 할 소목표일 수도 있고, 성취하는 데에 수 주일이나 수 개월의 노력을 필요로 하는 장기적인 목표일 수도 잇다.

분명히 평가가 과제의 완성에 유익하긴 하나, 평가가 그것만을 위하여 이루어진다고 생각하는 것은 일종의 실수이다. 평가는 그 결과가 유익한 학습과정의 모든 측면에 사용되어야 한다. 교사가 학생들이 평가하는 것을 도울 수 있는 한 가지 방법은 그들이 이루어지고 있는 일을 어떻게 느끼는가에 대해 토론하고 그들의 계획과 절차들을 판정하는 것을 지도하는 것이다.

분명한 것은 학생의 성숙도가 효율적인 평가에 있어서의 역량의 한계를 결정한다는 사실이다. 학생이 어리고 경험이 없을수록, 능력과 성취 사이의 관계를 이해하고 다른 사람들에 의하여 성취된 결과와 비교하여 그가 성취할 수 있는 일의 질을 측정하는 일에 힘들게 된다.

모든 평가는 성취의 과제와 표준에 맟추어 진행된다. 외견상으로는 세 가지의 일반적인 표준이 있다. 즉, 절대적인 완성, 다른 사람들이 한 일에 상대적으로 본 성과, 그리고 개인의 능력을 기반으로 한 성과 등, 세가지가 있다. 어떻한 적절한 평가 프로그램에서든, 개인과 그 가치가 제일 먼저 고려되어야 한다.

4. 학생들이 평가 기교를 사용하는 것을 돕는 것

평가는 과거적이다.. 그러나, 평가는 아마도 과거보다 훨씬더 위대한 미래에 관계될 것이다. 이전에 있어던 교수 결과에 대한 평가의 목적은 학생들에게 주어질 성적을 결정하고 그들을 향상시키고 분류하기 위한 기초로서의 정보를 흭득하는 것이었다.

최근의 평가에서의 발달로서는, 평가가 학습과 불과분리적이며 학습자가 자기 자신의 학슴을 평가하는 과정에 능동적으로 한 몫을 담당해야 한다는 인식이 있다. 평가 기교들은 달성할 목표로서 받아들여지는 목적에 관련하여 발달되어야 한다. 그리고 그것들은 교수-학습할동돠 조화를 이루어야 한다. 평가과정에서 준수되어야 하는 순서는 목적과 절차 그리고 기교들이 어떻게 상호 의존하는가를 보여 준다. 첫째, 학습의목적이나 과제는 명료하고 구체적으로 명시되어야 한다. 둘째, 과제는 일반적인 행위보다는 특수한 학생의 행위에 관한 용어로서 표현되어야 한다. 셋째, 학생의 행위를 측정하는 데에 적합한 도구는 선택적으로 사용되어야 한다. 넷째, 측정을 통하여 수집된 증거는 과제에 관련하여 연구되고 해석되며 판단되어야 한다.

평가가 기계적으로 행해져서는 안된다. 평가는 교사에게나 학생에게 있어서 무의미한 절차가 되어서는 안된다. 평가의 목적 중 한 가지는 학습과 성장을 진작시킨다는 것이다. 평가에는 측정이 포함되어 있다.

마지막으로, 지적할 것은 좋은 평가는 시간을 필요로 한다는 것이다. 평가는 여타의 할 일이 아무것도 없을 때에만 효율적으로 행해질 수 있는 것이 아니다. 평가활동을 위해서는 규정된 시간이 있어야 한다. 학생이 평가를 하기 위해서는 적절한 시간을 가져야 한다. 현명한 교사는 평가를 위한 정규시간을 마련함으로써 교수-학습활동에서 너무나 중요한 이 평가의 측면이 무시당하는 것을 방지한다.

5. 기독교 학습의 평가.

기독교 교수는 모든 교수들과 마찬가지로 학습과정을 통하여 영향을 받아 이루어진 변화에 관심을 둔다. 기독교 교사는 학생들에게서 어떤 변화를 일으키고자 한다. 그는 그의 설정된 목적을 성취하기에 적합하다고 여겨지는 자료와 방법들을 활용한다.

성과에 대한 평가는, 그것이 여느 다른 학습과 교수에서 한 부분을 차지하는 것 처럼, 기독교 교수와 학습에서도 한 부분을 차지한다. 유능한 기독교 교사는 자기가 지시하는 학습과정에서 선한 것이 나오리라고 함부로 바라지 않는다.

효율적인 기독교 교수는 가르친 내용적 지식보다 훨씬 더 복합적인 과제를 지닌다. 효율적인 기독교 교수는 어떤 종류의 경험, 태도, 가치, 동기, 충실한 긔리고 행동 등을 발전시키고자 한다. 그리하여, 평가는 보다 복잡하고 포괄적인 과정이 된다.

기독교 교수가 진정으로 효과적일 때에는 배우는 사람드르이 생활에서 다음과 같은 성과를 가져 온다.

(1) 하나님, 그리스도, 죄, 구원, 그리고 그리스도인의 경배와 품행과 일에 관하여 명백한 생각과 바른 태도를 지니고서, 예수 그리스도를 구주로 영접하는 믿음을 통하여 하나님에 대한 개인적이며 체험적인 지식을 갖는 것.

(2) 성경 내용에 접하되 그저 실제적인 지식인으로서가 아니라 실제적인 일상생활의 빛과 지침으로서의 좋은 지식을 얻는 것.

(3) 하나님의 시각에서 옳고 그름을 구분하고 기독교 원리와 세상적인 욕심을 구분하고 기독교적인 사랑과 애욕적인 태도를 구분하는 것을 포함하는 기독교적 생활을 영위하는 것이 의미하는 바에 대한 이해.

(4) 그리스도와 교회와 동료 그리스도인들에게 대한 의무를 수행함과 아울러 기독교적 친교의 의미와 실제에 대한 이해.

(5) 그리스도의 구속하시는 사랑에 관한 메시지를 모든 사람에게 전하는 일에 실제로 참가하여 증거할 필요성에 대한 인식.

기독교 교수를 통한 변화는 전 인격을 포함하는 사고와 느낌과 말과 행동에서의 변화이다. 기독교 학습평가는 다음과 같은 상황에 대한 활동의 성장 변화에 관심을 둔다. ①하나미께 지고의 충성을 보이는 것 ②예수님과 함께 하는 제자 정신을 유지하는 것 ③진정으로 예배하는 것 ④성경을 성과 있게 활용하는 것 ⑤다른 사람들의 영적인 행복에 관심을 확증하는 것 ⑥죄악에 반대하는 양심을 복돋우는 것 ⑦다른 그리스도인들과의 친교를 추구하는 것 ⑧기도생활을 심화 시키는 것 ⑨청지기 정신의 실행 ⑩다른 사람들과 선한 뜻으로 협동하는 것 ⑪그리고 자아의 잠재성을 최고로 실현하는 것 등이 그러한 사항들이다.

결   론

학습평가라는 것은 매우 중요하다고 나는 생각 된다 여기서 말하듯이 학습 평가가 없이는 다음을 위한 학습 계획이 제대로 세워 질 수가 없다고 본다. 평가는 다음의 학습을 능동적으로, 효율적으로 하기 위한 발판이라고 본다. 나는 현재 교회에서 많은 시간을 내서 평가는 하지 못하지만 그래도 학생들과, 교사와 자주 평가회를 갖는다. 그리고 서로의 마음문을 열고서 이야기도 가끔 한다. 이러한 평가회를 통하여 무엇이 잘못인가를 지적하며, 다음의 학습 계획이나, 활동 등을 계획한다.

진정한 학습이 이루어지기 위하여서는 마음문을 열고서 평가가 이루어져야 한다. 학생들은 자신들의 불만 등을 솔직히 이야기 할 때 교사가 그것을 토대로 계획할 수 있기 때문이다. 그리고 모든 평가회는 대도록이면 학생들과 함께 하는 것이 좋을 것이다. 평가를 통한 학습계획 꼭 이루어져야 한다고 본다.