****  학습과 지도방법 *****

1.강의법

강의법은 가장 옛날부터  내려오는 교수법이며, 주어진 문제 또는  개념을 이해

시키기 위해 이에  대한 충분한 준비를 갖춘이에 의해 구두로  해설하는 것이다.

가장 손쉬운 방법  같으나 효과를 거두려면 면밀한 준비가 필요하다.  특히 체계

있는 지식을  전달하고, 문제를 규명하고,  분석하며 청중들을  자극하고 격려하

며, 계속 교육을  추진하는데 강의법은 유효하다. 그러나 강의법에는  한계가 있

으니.1)학습자가 피동적이기 쉽고  2)강의된 것을 이해하는 학생의  입장에서 보

면 문제가 많다.  따라서 자율적 학습 참여와 추상적인 언어주의  학습에 광범한

시청각 교제의 활용이 병행되어야 한다. 강의법이  효과있게 되기 위해서는 1)강

의는 강의자 자신의 성실한 확신에 충만한  것이어야 한다.2)학습의 내용을 눈으

로 보듯이 여실하게  설명하는 직관적인 것이어야 한다.3)내용에  있어서 객관적

이고 진실해야 하며 듣는자로 하여금 그  다음 단계를 예상하고 기대하면서 긴장

중에 들을 수 있게 해야 한다.4)학습자의 이해  정도와 반응에 대해 충분히 관심

하면서 진행시켜야 한다.

2.이야기법

교사들에게 가장 요긴한 학습지도 방법이며 동시에  가장 그릇되게 사용되기 쉬

운 것이 이야기법이다. 옛날 히브리 사람들은  이야기를 많이 교육에 사용하였으

며, 예수 그리스도께서도  비유같은 이야기를 통하여서 하나님의  나라의 진리를

가르치셨다. 이야기는 반드시  사실이 아니라도 상관없으나 듣는  사람들이 공감

을 일으킬 수 있는 것이어야 한다. 교사는  이야기를 충분히 이해하고 있어야 하

며 듣는 이로 하여금 흥미를 유발할 수  있도록 이야기의 도입을 유도해야 한다.

잘 구성된 이야기는  시작, 본줄거리, 클라이막스, 결론의 네 부분으로  되어 있

는데 이야기의 목적은  클라이막스에 나타난다. 교사들이 당면하는  유혹중에 하

나는 "그러니까...."하는 도덕주의적  교훈을 남기려는 것이다. 그런데  그 이야

기 자체가 뜻있고 충실한 것이었다면 거기에 다른  것을 첨가할 필요가 없다. 이

야기는 학습지도에 다음과  같이 사용될 수 있다. 1)도입단계 2)토의를  위한 소

재제공 3)추상적 내용의 해석 4)핵심되는 내용의 강조 5)학습내용의 종합정리

3.토의법

토의는 사회화된 공동학습의 비격식적인 교수  형태이다. 토의 학습은 비격식적

인 것 뿐 아니라 집단적인 사고를 해가는  방법이므로,  개성을 강조하는 민주적

자율적 참여가 이루어져야 한다. 특히 이러한  것이 보장되기 위해서는 자유롭고

평등하고 신뢰적인 분위기가  형성되어야 한다. 토의는 어디까지나  시실 자체에

대하여 각자가 논리적 근거로 평등한 입장에서  발언하며, 그렇다고 무책임한 발

언을 용납하는 것이나,  기분에 좌우되어서는 결코 안되는 것이다.  상호 적응하

는 중에 집단적 사고를 위한 집단적 결론을  얻으려는 것이다. 토의는 기능은 다

음과 같다. 1)자기의 생각을 높이며, 자기  스스로 생각하는 태도의 함양 2)자신

의 의견을  정확 명료하게 발표하는 능력  3)타인의 의견을 존중하고  그 의견을

듣고 이해하며 평가하는  능력 4)민주적 태도의 경험. 좋은 토의를  하기 위해서

는 먼저 적합한  토의 제목이 제시 되어야 하며 학생들의  자발적인 참여가 필요

하다. 토의를 이끌어가야 하는 지도자는 다음과  같은 점들을 고려해야 한다. 1)

물리적 환경 2)참석  인원수 3)좌석의 배정 4)지도자의 위치  5)참관인이나 방문

객의 문제 6)토의의 결과에 대한 개방적 연구적 태도

4.질문법

(1)질문의 기능 :  1)학습준비로서의 질문 2)학생들의 이해정도를  시험해 보기

위한 질문 3)학생들의  생각을 자극하고 이끌어가기 위한 질문  4)학생들로 하여

금 평가 및 결정을 나타내도록 이끌어가는 질문

(2)질문을 하는데 주의할  점-의외의 질문, 유도 질문, 빈번한 질문  너무 단순

한 질문은 피한다.

(3)질문의 형태-탐구적 질문, 복습적 질문, 투속적 질문.

5.패널

패널은 3-6명의  사람들이 주어진 제목에  대한 유목적적 대담을  하는 것이다.

패널원은 청중 앞에 좌석을 정하고 문제의  토의를 이끌어 나갈 사회자에 의해서

진행된다. 청중은 문제에 대한 서로 다른 의견들을  듣게 되므로 넓은 의미를 파

악할 수 있고 관심과 흥미를 촉구할 수  있게 된다. 그러나, 유능한 패널원을 여

러명 구하기는 용이치 않고 패널은 일종의  대담이므로 지식과 내용이 질서 정연

하게 소개되지 못할  수도 있다. 그리고 패널을 이끌어가는 사회자는  그 자신이

그 문제데 대한  충분한 지식이 있을 뿐만 아니라 토의를  자극하고 학습을 촉진

시킬 수 있는 이어야 한다.

6.대담

대담은 일종의 해설이다. 대체로 6-8명으로  구성되되 4명은 회원중에서 선출된

대표로서 전문가와 질문할  사람이다. 나머지 2-4명은 그 문제에  대한 전문가난

자원인사이다. 사회자의 지시에 의하여 회원을 대표하는  이들이 그 문제의 전문

가들에게 여러가지 질문을 던져 의견을 말하고  문제를 제기한다. 사회자의 지도

하에 일반은  듣다가 그 토의에 참여할  수 있다. 대담에 있어서  특히 사회자의

역할은 크다

7.분과위원회

분과위원회는 집단 전체로서  능률있게 행하기에 적합하지 않을  특정한 작업

을 적은  그룹의 인원으로 구성된  분과위원회에 위촉하여 행하게  하는 것이다.

분과위원회는 학습활동을  계획-평가할 때, 문제를  연구 검토하고  발견한 것을

보고할 때  많이 쓰여질 수  있다. 분과위원회의 장점은  위원회를 임명함으로서

책임을 느끼는 미를  여러 사람 갖게 되고 회원으로 하여금  자기에게 흥미와 관

심이 있는  일을 하게 하여 유망한  지도력이 발굴될 수 있다는  점이다. 그러나

접학한 인원의 선정은 용이치 않고 전체로나  개인이 하는 것보다 위원회가 하는

것이 더 적절하다는 판결을 내리기가 쉽지 않다는 것도 유의해야 한다.

8.심포지움

옛날의 심포지움은 5-20명의  인원이 가정이나 식당에서 음식을  나누면서 사귀

고,아울러 공통적인 관심사를 격식없이 토의하는  것이었다. 그러나 현대의 심포

지움은 동일주제 혹은 밀접히 관련된 주제의  각 측면들에 대하여 권위있게 말할

수 있는 두명  내지 다섯명의 적격자들의 일련의 강의를 말한다.  대체로 시간은

20-30분 정도이고 사회자의 지도하에 강연하는  것이므로, 피차 상호간에 의견교

환은 하지 않는다.  이같은 심포지움은 다음과 같은 때에 행할  수 있다. 1)지식

을 체계있게 제시하기  위하여 2)특정 문제에 대한 광범위한  각도에서 권위있는

견해와 전체적인 이해를  하게 하기 위하여 3)긴밀하게 관련된  문제들을 해명하

기 위하여

9.세미나

세미나는 5-30명이  인정받는 권위자의 지도  미테 특수연구를  행함을 말한다.

세미나의 목적은 참가인들로  하여금 권위자의 지도 밑에 특정한  문제를 연구할

기회를 갖게 하는 것이다.

(1)장점-1)인정받는 권위자는 학습자에게  도움을 줄 수 있다.  2)체계있고 면밀

한 연구가 가능하다. 3)준비와 연구 및 보고  과정을 통하여 연구에 학생들의 적

극적 참여가 가능하다.

(2)단점-1)적합한 지도자를  만나기 어렵다. 2)세미나의 회원들이  될만한 자를

구하기가 어렵다. 3)권위있는  지도자 앞에서 참가자들은 자기를  감추거나 소극

적일 수 있다.

10.면접

면접을 일반  청중이 듣고 보는 앞에서  문제 분야에 깊이 관련된  한두 사람의

자원(Resource) 인사들에게  사전에 선정한 항목의  문제들에 관하여  한 사람의

질문자에 의하여서 체계있게 질문하고 응답하게 하는 것이다.

11.시범

시범이란 특정한 행동을  행하는 방법이나 과정을 보여주기  위한 용의주도하게

마련된 실천이다. 이는 적절한 구두 또는 시각으로  된 설명, 예화 질의 등을 수

반하며 효과를 올릴  수 있다. 시범은 새로운 방식을 가르칠  때, 학습동기를 촉

진할 때 필요하며 시범에 포함된 사람은 시범자, 해설자, 사회자, 학습자이다.

12.현장학습

직접 현장에서 사물과  대상을 관찰하고 학습하도록 계획된  교육적 탐방여행이

다. 학습효과를 얻기 위해서 문제와 관심의 대상  영역에 익숙한 지식을 가진 이

의 안내와 지도 밑에 행해진다. 안내자는 상황을  설명할 뿐만 아니라 쉽게 일반

사람들은 눈에 띄이지 않는 점들을 지적해야 한다.

(1)장점-1)참가자에게 동적이고  입체적인 학습의 기회와 경험을  준다. 2)예리

한 관찰 가능 3)비격식적 친교

(2)단점-1)현장조건(시간-공간)들의 제약 2)신체적인 제약이  있는 사람들은 현

장학습 불가능 3)안전도 4)시간의 소요

13.롤 플레이

롤 플레이는 선정된  학습집단원들에 의하여 문제되는 상황과  여건들을 즉석에

서 극적으로 실연하여 보는 것이다. 롤 플레이가  지니는 특성 중에는 극적인 표

현에 직접 참여하거나 혹은 이를 관찰함으로서  얻게 되는바의 정서적 충격이다.

사실 그 문제나  상황에 관하여 읽거나, 듣는 것보다, 롤  플레이를 보거나 혹은

직접 실연하여 봄이  실제적 경험에 가까운 반응을 나타내게 한다.  롤 플레이는

사람들로 자아반성을 하도록 마음의 태세를 이끌어 가는데 유효하다.

14.극화

연극은 교육적 입장에서  볼 때 상상과 사건의 능동적인 재생을  강조하는 방법

이다. 기독교 교육에  있어서는 하나님과 인간의 응답관계를  재생하려는 뜻에서

연극은 중요한  방법이다. 기독교 교육에  있어서 연극을 사용하는  목적은 쇼를

하는데 있는 것이 아니라 성서의 이해를 깊게 하는데 있다.

(1)장점-1)자아의 전인격적 발전  가능 2)전체와의 관계에서 자기  이해 3)연극

은 모든 집단 활동 중 가자아 철저한 훈련

(2)단점-1)많은 시간 필요 2)연극을 위한  연극이 되어버리기 쉽다. 3)참여하지

않는 사람과 단절될 가능성이 있다.