교회학교의 성서교수(聖書敎授)에 관련된

학습 지도의 교수방법(敎授方法)의 연구

학습지도는 다양한 교육 내용과 목표 그리고 조건에 따라 여러가지 형태와 방법으로 전개할 수 있다. 똑같은 목표와 똑같은 내용을 가지고도 지도 방법은 여러가지로 나타낼 수 있는데 여러가지 변인이 상이한 조건에서 이루어지는 학습지도가 수 없이 많은 형태로 전개될 수 있는 것이다.

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그러나 수없이 많은 여러가지 학습 지도 형태는 결코 상호간에 아무런 관련이 없는 것은 아니다. 어떠한 학습지도 형태이든 이들은 모두 현실적인 교육조건에서 가장 효과적인 학습의 성과를 올리기 위해서 고안된 방법들이다.따라서 학습효과를 규제하는 일반적인 조건만 잘 끄집어 낸다면 그러한 조건을 학습 지도 효과를 판정하는 기준으로 여기고 이 기준에 따라 여러가지 학습지도형태를 분류할 수 있게 된다.

학습 지도 형태를 구분하는 기준은 분류자의 관점에 따라 여러가지로 상이한 기준을 제시하고 있는데 일반적으로 학습의 목표와 내용, 학습자의 주체성, 학습지도 조직, 학습 활동을 들고 있으며, 이밖에 학습 시설과 교구 등을 들고 있다.

이러한 기준에 따라 학습 지도 형태(學習指導形態)를 구분하면 다음과 같다.

1. 학습의 주체성

① 자 율 학 습

② 지 도 학 습

③ 타 율 학 습

2. 학습의 목표와 내용

① 계 통 학 습

② 문 제 해 결 학 습

③ 보 상, 표 현 학 습

3. 학습 및 교수지도의 조직

① 개 별 학 습

② 일 제 학 습

③ 분 단 학 습

④ Team Teaching

4. 학습 활동

A. 언어적 간접경험 활동

① 강 의 법(대 화 법, 설 명 법)

② 문 답 법(Socrates식 산 파 법, 질 문 법)

③ 토 의 법

④ 보 고 법(학생의 조사보고)

⑤ 시 청 각 법

B. 작업적 간접경험 활동

① 관 찰 법(직접 실물을 관찰시켜 지도)

② 실 험 법

③ 견 학 법(사회나 자연을 현지에서 견학하고 지도)

④ 연 습 법(기초적인 사항을 반복학습)

C. 실천적 표현경험 활동

① 실 습 법

② Project법

③ 구 성 법(物的 재료를 사용한 造形활동)

④ 극 화 법

이상과 같이 학습 지도 형태는 여러가지로 구분할 수 있는데, 본 보고서에는 이중 교회학교(敎會學校)에서 성서 교수(聖書 敎授)에 기여할 수 있는 10가지의 방법을 선정하여 교수방법의 목적, 유의점, 장점, 단점 등을 연구하고자 한다.

1. 강 의 법 ( 講 義 法 )

1) 목 적

우수한 교사의 사려깊은 설명과 제시 방식에 따라서 학생들은 여러가지 수준의 지적 학습을 할 수 있는 전제에서 취해지는 교수방법이다.

2) 유의점

①  강의(講義)에 앞서 사전에 충분한 강의 준비를 하여야 한다. 강의 준비란 교육

내용의 준비만을 말하는 것이 아니고 학생등의 발달 단계, 강의법을 보완할 수

있는 다른 방법의 적용 즉, 문답법, 토의법, 시청각학습 등이 적절하게 이루어져

조화있는 수업이 될 수 있도록 하는 준비 등에 많은 연구를 하여야 한다.

②  강의 전개(展開)는 학생의 이해도를 살펴가며 동적(動的)으로 신축성있게 하

여야 한다.

③  강의의 내용은 되도록 학생의 경험적 사실에 근거를 둔 것으로부터 발전시켜

야 한다.

④  강의는 판서와 병행하여 학생들의 인식을 심화(深化)하여 학습내용의 쟁점이

분명히 들어가도록 하여야 한다.

⑤  강의는 학생이 쉽게 이해할 수 있는 실증적인 예를 많이 들어 생활과의 연결

이 쉽게 되도록 하며 적절한 유머(Humor)로서 흥미있는 학습이 되도록 한다.

⑥  시종 교사는 강의로서 일관하지 말고 학생활동을 적절히 촉구하여야 한다.

⑦  교사의 말버릇이나 이상한 태도 등은 학생의 주의를 산만케할 우려가 있다.

⑧  강의는 Rhythmical하게 전개하여야 한다. 즉 말씨, 음성 등에 유의하여 수업 전

체의 과정이 단절되지 않도록 하여야 한다.

3) 장 점

①  교사의 인격(人格)에서 출발되어지므로 학생의 감정에 깊은 인상을 줄수 있다

②  짧은 시간에 많은 학생들에게 많은 내용을 가르칠 수 있다.

③  서물(書物)로서는 난해한 것을 평이한 설명으로 쉽게 이해시킬 수 있다.

④  계통적인 지식과 사고방식을 전수할 수 있다.

⑤  학생들의 상황에 따라 교구(敎具)가 없거나 부족하더라도 강의법은 잘 적용될

수 있다.

4) 단 점

①  학생들이 시종일관하여 수동적인 입장에서 학습하는 교사중심의 수업이 되기

쉽다. 이것은 강의법의 커다란 단점으로 근대 학습 지도 이론의 거의 전부가 이를

시정하는 방편으로 이루어지고 있다. 즉 교사중심에서 학습자중심으로, 지식의

전수 주입에서 학생의 주체적인 학습활동의 강화 등이 바로 이것이다.

②  각각 학생들의 능력에 알맞는 학습이 되지 못하고 획일적인 학습이 되기 쉽

다. 즉 개별화의 수업을 이룰 수 가 없다.

③  교사의 인격 또는 학력의 차가 곧 학습효과를 좌우하게 된다.

④  학생의 생활경험에서 분리된 수업이 되기 쉽다.

⑤  학습자가 문제 해결에 필요한 능력을 갖추는데 충분한 기회를 제공할 수 없다.

⑥  언어중심의 교수(敎授)가 되어 이의 활동화가 어렵다.

2. 문  답  법 ( 問  答  法 )

1) 목  적

문답법은 문답에 의해서 학생이 가지고 있는 지식을 측정하는 것 보다 Socates의 산파법 문답(産婆法 問答) 즉 문답으로서 학습 의욕을 높이고 학생 스스로가 진리를 발견할 수 있도록 유도(誘導)하는 수단적인 구실을 할 수 있는 교수방법이다.

2) 유 의 점

* 교사의 발문상(發問上) 유의해야 할 점

① 학급의 전원에게 발문할 것

② 응답(應答)의 지명(指名)에 비중을 기할 것

③ 학생이 공포심을 갖지 않도록 하여야 한다

④ 질문의 요지를 명백히 파악(把握)토록 할 것

⑤ 교사의 질문은 다음과 같은 점들을 잘 갖추어야 한다

㉮ 명료성(明瞭性) : 간결하고 내용이 명백할 것

㉯ 일관성(一貫性) : 문제의 형태는 바꿔도 좋지만 질문코자 하는 것에 일관성을

지니고 중간에 변경하지 말 것.

㉰ 연속성(連續性) : 단절적인 질문이 아니고 연속성을 지닌 사고의 추리가 이루

어지도록 할 것

㉱ 합리적인 고난도 : 학생들에게 알맞는 정도의 난이성을 갖출 것

* 학생들의 응답을 취급할 때에 유의할 점

① 올바른 말로서 명백히 답하도록 것

② 정답인 경우는 아무리 쉬운 답이라도 칭찬하여 줄 것

③ 오답을 했다 할 지라도 무시하는 태도를 취하지 않도록 유의하며 정답에 가까

운 요소를 찾도록 노력할 것

④ 한 사람이 답했을 경우 학급 전원에게 이해되지 않는 수 도 있다

* 학생의 질문을 교사가 처리할 때의 유의점

① 학생의 질문을 교사는 언제나 환영토록 하여야 한다.

② 교사가 즉석에서 답할 수 없는 것은 연구하여 다음 시간에 답할 것을 속질히

약속할 것

③ 질문의 표현은 명백히 하도록 지도할 것

④ 학생의 질문이 교사만이 답할 필요는 없다.학생들이 답하도록 지도할 필요가

있다.

3) 장 점

① 학습할 문제점을 명백히 밝혀주어 쟁점이 분명한 학습활동을 조성할 수 있다

② 학습에 자극을 주어 활기있고 적극적인 학습을 이룩할 수 있다.

③ 적극적인 흥미와 동기를 계발시킬 수 있다.

④ 학생 스스로가 생각하고 해결을 시도할 수 있는 기회를 주고 핵생의 주체적인

학습이 가능하다.

⑤ 학생의 주의를 유지시켜 준다.

⑥ 교사와 학생간의 의사소통이 잘 이루어진다.

4) 단 점

① 사고의 통일과 연속을 방해할 우려가 있다.

② 교사중심이 되기 쉽다.

③ 사고의 영겨을 한정시키기 쉽다.

④ 우수아 중심의 수업에 흘러 지진아들에게 좌절감을 주기 쉽다.

3. 토  의  법 ( 討 議 法 )

1) 목  적

교육은  학생들의 자발적인 활동을 통한 민주적인 인격배양을 무엇보다도 가장 중요한 교육의 목표로 삼는데 이러한 자발적 활동과 민주적인 생활태도의 배양을 동시에 충족 시킬 수 있는 교육방법이다.

2) 유 의 점

① 토의될 문제를 학생 전원에게 주지(主旨)시켜,전원이 참가하게 할 것

② 의견발표가 자유로이 될 수 있도록 분위기를 조성할 것

③ 전체의 질서를 준중하고 그릇된 토의가 되지 않도록 할 것

④ 소수의 의견이 잘 반영될 수 있게 할 것

⑤ 사회자의 교육적 지도가 잘 되여야 만이 훌륭한 토의를 이룰 수가 있다.

* Alcorn의 효과적인 토의를 위한 조건

① 목적이 있어야 한다.

② 실제적인 사실에 근거를 둔것이러야 한다.

③ 모든 학생이 참여토록 운영하여야 한다.

④ 서로 의견이 다르더라도 상호간의 의견을 존중하고 모든 사람이 옳다고 생각

하는 결론을 발견해야 한다.

⑤ 학생 자신은 물론 사회적으로도 의의있는 문제 또는 과제를 처리해야 한다.

⑥ 최선의 결론으로 이끌어야 한다.이러기 위해서 토의과정 및 질문의 선택이 문

제가 된다.

3) 장 점

① 학습의 사회화에 공헌할 수 있다.

② 깊은 생각과 자기의사를 명백히 할 수 있는 기회를 줄 수 있다.

③ 타인의 의견을 존중함과 아울러 이를 비판적으로 받아들일 수 있는 태도를 기

를 수 있다.

④ 문제에 대한 관심과 흥미를 고취시켜 학생들의 자발적인 학습활동을 쉽게 이

룩할 수 있다.

⑤ 민주주의 생활에 필요한 여러가지 생활 태도를 육성할 수 있다.

⑥ 집단사고에 의해서 보다 정확하고 광범위한 정보를 얻을 수 있다.

4) 단  점

① 사회에 의한 회의 즉 형식적인 토의에만 흘러 학습에 보탬이 적을 수도있다.

② 발표내용보다 발표자에 중점을 두기 쉽고 감정에 흐르기 쉽다.

③ 방관적인 태도를 지닌 사람이 많을 수 있다.

④ 소수의 의견이 무시 또는 경시되기 쉽다.

4. 실  험  법 ( 實  驗  法 )

1) 목  적

어떠한 대상에 대하여 변화가 일어나기 쉽도록 조작하여 변화가 일어나는 현상을 관찰하고 변화의 관계를 알아보기 위해 학생들에게 실험을 시키는 것으로 학습하는  교수방법이다.

2) 유 의 점

① 실험의 목적을 분명히 이해시켜야 한다.

② 실험의 사전 계획과 이에 따른 준비를 면밀하게 해 두어야 한다.

③ 위기예방의 처치(處置)나 주의를 태만히 해서는 않된다.

④ 학습의 질서를 유지하느데 힘써야 한다.

⑤ 실험의 기록을 적절히 하는 태도를 길러야 한다.

3) 장  점

① 학생이 직접경험에 의해서 생생한 학습을 할 수 있다.

② 학습흥미를 높이고 원리,원칙의 파악을 확실히 할 수 있다.

③ 문제를 과학적(實證的)으로 해결하려는 진리탐구의 기본적인 태도를 기를 수

있다.

④ 실제의 사물에 접하고 이를 다룰수 있는 기능을 기를 수 있다.

⑤ 실험에 따르는 유익한 태도를 기를 수 있다.

4) 단  점

① 시간이 많이 걸리고 노력에 비하여 학습의 비율은 적다.

② 실험실의 준비 및 실험도구 등의 정비(整備)에 경비가 많이든다.

③ 면밀한 사전의 준비가 필요하여 교사의 부담이 무겁게 된다.

④ 학습의 통제가 난해하여 철저한 지도를 기할 수 없다.

⑤ 목적과 수단이 혼동될 우려가 있으며 실험에 위기가 따르게 된다.

5. 시 청 각 학 습 법 (視 聽 覺 學 習 法)

1) 목  적

시청각학습은 Communication의 모든 방법과 매체를 효과적으로 활용하여 학습자의 능력을 최대한으로 발휘할 수 있는 교수방법이다.

2) 유 의 점

① 학습하게 될 내용을 잘 연구하여, 이에 알맞는 교구를 선택하여야 한다.

② 여러가지 교구에 대하여 잘 연구해두어야 한다.

③ 교구를 이용할 때, 게시 장소, 보충 설명 등에 대하여 사전에 잘 계획을 세워야

한다.

④ 사용 후의 보관에 유의하여야 한다.

⑤ 교구를 너무 많이 써도 주의가 산만하게 되어진다.

3) 장  점

*Olsen,E,G

① 산 경험을 준다.

② 복잡한 자료를 간략하게 볼 수 있다.

③ 지리적으로 먼 상황과 여러가지 사건을 인근화(隣近化)한다.

④ 과거를 현실화한다.

⑤ 시간을 절약한다.

4) 단  점

① 사물과 교구를 혼동할 우려가 있다.

② 사물에 대해서 치밀하게 생각하는 버릇을 기를 수 없다.

③ 과거 의식이 추상화(抽象化)될 우려가 있다.

④ 준비의 시간과 경비가 많이 든다.

6. 모 의 법(Simulation method;模 擬 法)

1) 목  적

실제의 장면 혹은 상태와 극히 유사한 사태를 일반적으로 만들어 그 속에서 학습하도록 하는 교수방법으로 실제 사태에서의 학습이 허용되지 않거나,그러는데에 어떤 위험이 따르든지 혹은 인위적인 조작과정 그 자체가 중요시 될 때에 사용된다.

2) 유 의 점

① 학습초기 단계에서는 시설이나 장비의 구조,특성 및 주어진 사태에서 해야될

동작을 학습시키고 가상적인 상황으로 들어가도록 한다.

② 가상적인 경험의 내용을 몇 단계로 구분해서 보다 쉬운것을 충분히 학습한 후

에 최종적인 목표를 수행하도록 한다.

③ 마지막 단게에서는 실제사태(實際事態)와 거의 흡사한 상태에서 그 동안 학습

한 기능을 종합적으로 수행해 보도록 한다.

3) 장  점

① 강의나 토의에서 결핍되기 쉬운 현실성을 불어넣어 준다.

② 학생들에게 실제의 현장과 거의 같은 여건하에서 실태에 대한 두려움을 최소

한으로 줄이고,가장 편안한 상태에서 수행하도록 할 수 있다.

③ 학생들이 마음의 부담이 없는 상태에서 자신의 수행을 피이드백(Feedback)해

보도록 한다.

④ 실제 현장에서 수행하는것 보다는 싼가격으로 사실적인 경험을 해볼 수 있다

⑤ 실제로 장시간이 요구되는 과정을 단 기간에 경험하고 피이드백할 수 있게 해

준다.

⑥ 다른 교육적 방법보다 학생들이 더욱 적극적으로 참여하도록 유도시킬수 있다

⑦ 어떤 상황하에서 발생되는 사건을 학생들이 직접 통제,관리해 볼수 있게 한다

⑧ 협동학습과 학습간의 상호 관계를 강조한다.

⑨ 인지적,정의적,심리 운동적 학습을 동시에 수행한다.

⑩ 학생들에게 즉각적인 피이드백을 제공한다.

4) 단  점

① 단위 교육비가 비싸다.

② 시간의 소비가 많다.

③ 필요한 시설을 유지하는데 많은 비용이 소요된다.

7. 문 제 해 결 학 습 법 (問題解決學習法)

1) 목   적

학습자가 일상생활에서 부딛치는 문제를 스스로 해결해 가는 과정이 생활이며 또 생활이 그와 같은 과정이기 때문에 이 부딛치는 문제를 스스로 해결해 나가는 능력이 길러짐으로서 사회에서 살아갈 수 있는 힘을 함양(涵養)할수 있게 하기 위해서 Dewey가 체계화한 진보주의 교육철학의 교수방법이다.

2) 유 의 점

① 학습자가 현재의 문제에 대하여 명확하게 인식하여야 한다.

② 그 문제에 대하여 관련되는 관념을 가능한 한 많이 상정(想定)시키기 위해서

㉮ 사태를 분석검토한다.

㉯ 명백한 가설을 형성시키며 적용할수 있는 일반적 법칙내지 원리를 상정시킨다

③ 학생들에게 문제해결의 모든 시사(示唆)를 신중하게 검토시킨다.

㉮ 편견을 피하고 조급한 결론을 내리는 태도를 배제시킨다.

㉯ 모든 시사를 비판시킨다.

㉰ 문제 해결의 여러 시사 중에서 조직적으로 적절한 것을 선택하여 부적당한 것

은 배제시킨다.

④ 결론을 검증시킨다.

⑤ 사고(思考)과정을 철저히 지도하여 문제 해결을 위한 자료를 조직하게 한다.

㉮ 점차 통계적으로 자료를 검토한다.

㉯ 도표나 그래프 등의 표현방법을 이용하게 한다.

㉰ 조사 중에서 점차 도달한 시안(試案)적인 여러 결론을 간단 명료하게 발표시

키게 한다.

3) 장  점

① 학습자의 자발적인 활동에 의한 스스로의 힘으로 학습을 해결하는 것은 자율

성과 능동적 능력을 기를 수 있다.

② 직접 부딛치는 생활 문제를 학습의 소제로 하기 때문에 구체적이고 직접경험

에 의해서 진행된다.그러므로 실생활과 유리되지 않는다.

③ 교제의 논리적 관계에 얽매이지 않고 학습자의 심리적 계통에 따라 학습이 되

기 때문에 흥미에 맞고 이해하기 쉽고 실생활과 맞는 학습이 된다.

④ 전인교육(全人敎育)의 실천적 바탕이 된다.

⑤ 협동적인 학습활동에 의한 민주적인 생활태도가 배양된다.

4) 단  점

① 문제해결학습은 충실한 계통적 기초학력을 기르기 어렵다.

② 교육현실을 혼란케 하여 학습의 방향에 일관성을 잃게 한다.

③ 학습의 노력에 비하여 성숙하는 비율이 낮다.즉 지적 성장이 비능률적이다.

④ 부단히 진보 발전하는 학습의 성과를 조속히 학습 할 수 없다.

8. 분단 학습법(Group method;分團學習法)

1) 목  적

분단학습은 학습의 능률이 있고 기능적으로 편리하게끔 하기 위하여 학생들의 집단을 몇개의 소집단으로 나누어 학습하게하는 교수방법으로 어떤 학습을 하는데 그 문제가 너무 방대하여 모두 같이 하면 시간과 노력이 너무 많이 들때에 몇개의 분단으로 나누어 서로 일을 부담하여 조사나 활동을 하여 보고케 함으로서 시간과 노력과 경비를 줄일 수 있는 교수방법이다.

2) 유 의 점

① 분단학습은 각자 맡은 일에 대해서는 충실하나 자기 분다 일이 나닌 뎡우에

무관심하기 쉽다.이점에 대해서 항상 유의해서 지도해야 한다.

② 분담한 일의 결과는 반드시 분단이나 학급 전체에게 보고시키고 자유롭게 질

문토의하는 기회를 주어 모든 학습자가 전체를 학습한 것 처럼 결과를 유의해

야 한다.

③ 분단학습시 분단의 지도자 혹은 분단원 중 몇몇 우수아(優秀兒)가 독점하는

일이 없도록 사전 지도해야 한다.

④ 각 분단간에 경쟁의식이 일어나 서로 대항함으로서 오히려 사회성을 파괴하는

일이 있을 수 있으니 이 점 특히 유의해야 한다.

⑤ 분단학습은 사회적 발달에 결함이 있는 아동을 발견하느데 좋은 기회가 된다.

교사는 분단학습을 통해서 아무도 상대해 주지 않는 고립된 비사회적 아동이

나 동료의 학습을 방해하는 비사회적 아동을 발견해서 지도해야 할 것이다.

3) 장  점

① 많은 수를 동시에 학습하는 것 보다 분단으로 나누어 학습하면 효과적인 내용

이 될 수 있다.

② 개인차를 정확히 파악하여 학습을 지도할 수 있다.

③ 분단학습은 공동학습이기에 지도력이나 협동성 등의 자질을 육성하는데 유효

하다.

④ 일반적으로 능력분단에 의한 학습은 학습자 개인의 학습이나 지식을 향상시키

는데 유효하다.

⑤ 학습자 전원이 학습문제 해결에 기여할 수 있는 기회가 주어진다.

4) 단  점

① 분단학습의 운영기술이 부족하면 시간적으로 보아 비효율적인면이 생기기쉽다

② 능력별로 편성하는 경우 지진아(遲進兒)집단에서는 열등의식을 주기 쉽고 우

수아집단에서는 우월감(優越感)이 생길 위험성이 있다.

9. 구  안  법 (Project method;構 案 法)

1) 목  적

구안학습법은 종래의 주입학습을 배격하고 학습자들의 자발적이고 능동적인 학습활동을 촉구하면서 학생자신의 게획,구안,문제해결의 실천을 거쳐서 지식과 경험을 종합적으로 획득할 수 있는 교수방법이다.

2) 유 의 점

① 학습활동에 있어서 학생의 흥미나 요구를 중요시 함으로써 학습과정에 있어서

의 제반훈련이 경시되기 쉽다.특히 교외에서의 연구작업이라든지 집단활동 등

에 시간을 낭비하기 쉽고 또는 학생이 작업에 참가하지 않는 일도 있음으로

그 집단을 잘 조절할 수 있도록 노력해야 한다.

② Project의 선택은 모든 학생이 좋아하는 것을 택하도록 유의해야 한다.또 개

인 Project인 경우에는 자기능력으로 해결할 수 있는 것을 택하도록 조력하고

지도해야 한다.

③ 구안학습법은 각 Project마다 끊어서 단계적인 것으로 하기 쉽다.그러므로 연

속적 과정으로서의 학습의 발전을 곤란하게 하기 쉽다. 따라서 교사는 적절히

Project 사이의 연락 조절을 갖추도록 지도에 유의해야 한다.

④ Project는 학교의 전체적인 교육계획과 조화되는 것이라야 한다.

3) 장  점

① 학생의 흥미에서 출발함으로서 학습에 대해서 확실한 동기가 이루어 진다.

② 자신이 계획하고 실행함으로 학습을 통해 자율성과 책임감을 훈련시키는데 도

움이 된다.

③ 생활을 통해서 실제적인 문제해결의 기회를 주므로 학교생활과 실제 생활과

결부시킨다.

④ 끝까지 작업 수행을 요구함으로 학습에 대한 인내심과 작업을 완수하는 즐거

움을 갖게 한다.

⑤ 창의성과 연구심을 중시함으로 창조적(創造的),연구적(硏究的) 태도를 기르는

데 적합하다.

⑥ 특히 집단적 구안법은 협동정신,지도정신,희생정신 등 많은 사회적인 덕성을

함양함에 도움이 된다.

4) 단  점

① 학습자 자신의 게획에 의해서 실시되는 것임으로 그만한 능력이 없는 학생은

시간과 노력의 낭비에 그친다.

② 문제를 해결하기 위하여 많은 자료를 필요로 함으로 자료를 얻지 못하여 실패

하는 경우가 있다.

③ 집단적 구안 학습이 이루어지는 경우에는 일부의 우수한 학생이 독점하는 경

향이 있다.

④ 학생생활의 자유를 보장함으로 경우에 따라서는 무질서해져서 관리상 어려운

때가 있다.

⑤ 학생의 흥미에 호소하고 교재를 심리적으로 전개함으로 때때로 교재의 논리적

인 체제를 무시하는 경향이 있다.

⑥ 실제적,기술적 방향에 편중함으로 감상적이라든지 기계적인 숙련등을 필요로

하는 학습을 등한시하는 경향이 있다.

10. 극 화 법(Dramatization method;劇化法)

1) 목  적

극화학습법은 극화를 통해서 학생들의 모방(模倣)하는 특징을 이용하여  학생들 앞에서 도덕적이고 영적인 여러 가치를 보여주는 삶의 상황을 제시하여서 학습을 위한 여러 모델들과 교훈들을 제공받을 수 있게 할 수 있는 교수방법이다.

2) 유 의 점

① 극은 수단이지 그 자체가 목적이 아니다.극의 목적은 연극을 상영하는데 있는

것이 아니라 학생들을 계발하는데 있다.

② 교사는 인도자,혹은 코우치이다.학생들은 과정의 각 단계마다 발의권을 갖는

데 자유로와야 하며 책임도 져야 한다.

③ 연극의 연출은 다양한 등장 인물들이 선량하거나 나쁘거나를 막론하고 등장하

게 되는 자연스러우며 실물 그대로의 상황을 제공한다. 학생들에게 학습을 하

게 하고 상황을 해석하고 타인의 경험에 동참하고 자아를 가장 고상하고 가장

훌륭한 정서적 경험과 일치할 수 있는 기회가 주어지도록 해야 한다.

3) 장  점

① 극화방법은 학생이 자아의식을 느끼지 않고 자신을 표현할 수 있게 한다.

② 극은 자연적 경향을 기독교의 진리로 획득할 수 있게 조직하여서 사용한다.

③ 극은 여러가지 사실과 사건과 진리를 매우 깊게 인상지어 기억하게 관심을 촉

발시켜 준다.

④ 극은 등장인물(登場人物)과 마주치는 여러가지 상황들을 이해하는데 요구되는

다른 사람들의 입장에 설 수 있도록 학생들을 도와 준다.

⑤ 극은 솔선하는 정신과 자기 신뢰와 창의성과 자기 표현과 같은 인격의 특성들

을 계발시켜 준다.

⑥ 극은 학생들을 훈련시켜 여러가지 상황에 대해 올바른 반응을 나타낼 수 있는

능력을 갖추도록 해준다.

4) 단  점

① 학생들이 진리를 배우는 것 보다 연기술(演技術)에 더 관심을 갖게 될수 있다

② 극화방법에서는 특히 연기를 잘하는 어떤 특정한 학생들을 사용하는 점에 있

어서 도가 지나칠 수 있다.

③ 내용의 관점에서 볼 때 최상의 형태가 아닌 극을 선택하고 발표하기가 쉽다.

④ 재료 자체와 연극 공연이 노리는 것 처럼 정신이 영적인 생활을 풍부하게 해

주고 깊게 해주기가 쉽지 않다.