교사의 원리

오늘날 모든 교사들이 같은 지식을 습득하기를 기대하기는 어렵다.  얼마

나 많은 학과 과정이 일반교육, 주요 전공 영역, 교양 학과에 의해  완성돼

야 하는지 결정하는 일에 많은 논쟁이 있었다. 요즈음 모든 대학 교육의 전

공 과목을 없앰으로써 예비 교사들이 학문적 수련을 위해 주요 과목을 택하

게 하자는 운동이 명성이 높은 교육대학의 학장들에 의해  확산되고  있다.

일부 관료들은 학사와 석사학위를 얻고 주 학과 과정에 교양  학과와  전문

교육을 수반하는 5년 과정의 교사준비 프로그램을 추진하려고 더욱  노력해

왔다. 현재 일반 동의를 얻은 교사 준비의 몇 가지 측면 중 한  가지는  장

경험(field experience)이다.

교사가 되기 위해 준비하는 학생들은 일반적으로 학과 활동을 꽤  잘  한

다. 한 연구는 2년제 교육대학에 들어가는 학생들이 4점 만점에 평균 2.9의

점수를 받았다고 보고했다. 이 연구는 교사가 되기 위해 준비하는 학생들이

다른 과정의 학생들보다 더 많은 대학 학점을 따야 한다는 것을  발견했다.

많은 교사 준비 프로그램 중에서 궁극적인 문제는 예비 교사의 성공적 완성

이다. 예비 교사들은 기본 교육 능력의 소유 정도를 정하기 위해  전형적으

로 학교 관리자와 대학의 지도교수에 의해 평가받는다. 몇 개의 교사  교육

프로그램은 프로그램 필수요건이 총족되었음에도 불구하고 현장연수가 어려

운 교사들에게 대학을 졸업한 연구생을 제공하는 특별한  근거를  마련하고

있다.

능력있는 교사들을 확보하기 위한 방법은 높은 질의 교사 준비 경험을 하

도록 하고 많은 공인 대리 감시를 받고 교사 교육 프로그램을 승인하는  것

이다. 교사교육의 공인을 위한  국가  협의회(The  National  Council  for

Accreditation of Teacher Education : NCATE)는 국가 공인 기관으로  대우

한다. 많은 주의 교육부는 또한 프로그램 승인을 위한  필수요건을  준비해

놓고 있다. 이러한 필수요건의 준비 결핍은 대학 졸업생이  교사로서의  주

자격증을 획득할 수 없다는 것을 의미한다.

공인된 교사 교육 프로그램의 완성은 대학이 위치한 주에서의 개인  자격

획득을 의미한다. 자격증은 지역과 가르칠 자격을 얻는 사람의 연령을 규정

하고 있다. 1983년 가을에 교육청은 공립학교 교사의 98퍼센트가 주요한 근

무지역에서 자격증을 받은 것으로 발표했다. 미자격 교사는 교사 부족지역,

두 언어 병용 교육, 과학과 수학 교과에서 발견되는 경향을  보였다.  주의

자격증 발부청은 자격을 갖춘 교사를 고용할 수 없는 곳에서 임시 자격증을

발부할 권한이 있다.

주의 자격증 발부청은 또한 예비교사들이 자격증을 받기 전에 시험에  통

과하기를 요구할 권한도 가지고 있다. 시험은 국가 교사 시험처럼 일반  교

사 지식을 시험하기 위해 캘리포니아 기초 교육 기술 시험 같은 기본  교양

의 평가를 한다. 시험 시기는 주마다 다양하다 : 어떤 주는 지원자가  교사

준비 프로그램에 참여하기 위한 시험에 통과하기를 요구하는 반면, 어떤 주

는 과정 수료 후에 위임을 위한 시험을 본다. 자격증 시험 프로그램 중  일

부는 시험 절차와 교사가 되는 절차의 관계가 불분명하여 논쟁이 일어난다.

어떤 시험은 소수의 교사에게 차별대우하는 경우도 있다.

몇년 전 자격증 발부는 1단계 과정으로 되어 있었다. 예전에 획득한 교사

자격증은 사람들이 주나 지방의 규칙을 이행할 책임을 지우며 생활에  도움

을 주었다. 오늘날 많은 주에서는 교사들에게 주기적으로 재자격증  발부를

신청하거나 법정 자격증 발부에 따른 처음의 자격증을 얻을 것을  요구하고

있다. Homles Group은 교사에게 비갱신 자격증을 발부하고  숙달된  경지에

이른 교사에게 전문 교사 자격을 계속 유지할 수 있도록 하는 임시  시행을

하며 다단식 자격과정이라고 이름 붙였다. 가장 높은 자격증 -  전문직으로

서 - 은 많은 경험, 남다른 성과, 진보된 학문을 요구하였다.

연구에서 실행까지 직접 경험의 가치

경험있는 교육자들은 교육이 교실에서의 경험을  통해서만  이루어진다는

것을 자주 경험한다. Judith Lanier와 Judith Little, 두 교육학자가  교사

들은 실제 훈련이 몇몇 부정적인 결과의 발생 가능성을 내포하고 있어도 더

가치있다고 인지하는 것으로 현장실습(field experience)에 대한  광범위한

연구 보고서를 완성했다.

신임 교사들은 학생통제와 학급경영에 대한 문제를 가장 강조하는 경향이

있다. 그런 문제들은 초임자에게 당연한 것일 수 있어도, 그것은 몇몇 교사

들이 질서유지(명령의 존속)를 위한 지도가 없어서는 안 된다고 믿기  때문

이다. 결과적으로 그런  사람들은 각 아동의 필요에 교육을 맞춤으로써  기

량을 개발시키려 하지 않는다. 그 연구의 의미는 통제만이 학업성취의 수단

이라고 여기는 현장실습에 임한 교육 실습생들이 후에 학급경영자로서의 경

험을 갖게 될 때 적응하기 어렵다는 것을 발견하리라는 것이다.

Lanier와 Little은 예비교육이 실제교실에서보다는 실험실에서 더 잘  이

루어질 수도 있다고 추측한다. 즉, 더 많은 배려로 선택되어진 통제된 실험

실의 분위기에서 교육실습생들은 혼란과 무질서의 위험없이 학생들의  필요

에 맞는 교육에 정열을 기울이는 법을 배울 수 있다. 경영의  오류를  막는

것보다 학생의 개인적인 필요를 받아들이려고 노력하는 교육경험을  시작으

로 예비 교사들은 학급경영의 올바른 역할을 더 잘 이해할 수 있다. 연구가

지적하듯 처음의 경험들은 뒤에 경험하는 실제활동에서 더 구체적으로 나타

난다.

Lanier와 Little은 "문제는 현장실습이 가치없을 수도 있다는 것이  아니

라 , 그것의 가치가 배울 준비가 되어있는 교사 지망생에 의존하는데 있다"

는 것을 발견하고 적절한 가상을 문제로 제시했다. 교생으로 처음 현장관찰

에 참여 할 때 좋은 수업과 나쁜 수업을 구분하려면 도움을  받아야  한다.

후에 수업을 하려고 시도 할 때는 가르치는 방법 뿐만 아니라 왜 여러 행동

들이 대체로 바람직한 지에 대해 관심을 가져야 한다. 박식한 조언자와  함

께 비디오 테잎으로 처음의 교수활동을 재조명하는 것은 교수 기술의  향상

을 가져왔었다. 현장실습에 대한 연구에서의 결론은 현장실습이 그  자체로

능력있는 교사가 될 것을 보증하지 않는다는 것이다.

=== step 3 : 교직의 확보 ===

교육청 결정사항 중에서 교사고용의 중요성에 대해 필적할 만한 것은  드

물다. 영향력의 측면에서, 한 교사는 재직기간 중에 수천명의 생활에  영향

을 줄 수 있다. 자원의 측면에서, 한 교사가 교육계에 25-30년간  재직한다

면 한 교사의 고용은 약 백만여 달러의 위탁을 나타낸다. 그러므로  교육청

이 교사의  모집과 선발을 매우 진지하게 하는 것은 놀랄 만한  일이  아니

다.

교사고용의 특혜와 시행을 일반화하는 것은 그리 쉽지 않다. 몇몇 교육청

에서는 경력있는 교사의 선발을 선호한다. 일부 교육청에서는 5-6개 지역에

서 자격증을 받은 교사를 원하기도 한다. 미성년 학생이 많은 곳에서는  특

별히 영어 이외의 외국어를 할 수 있는 교사의 고용에 관심을 가지기도  한

다. 고용의 시행에서 몇몇 교육청은 제출 서류에 치중하는 반면, 다른 곳에

서는 면접을 중시한다. 여러분이 재직할 곳을 결정할 때쯤이면 여러분은 적

응하기 쉬운 학구의 고용특혜와 시행에 대해 알아 볼 필요가 있다.  여러분

의 교수나 조언자, 대학내 교직안내소는 교직의 확보를 위한 여러분의 의문

에  필요한 도움을 주지 못할 수도 있다.

여러분은 직업 전선에서의 준비를 몇 가지 할 수 있다. 교사 준비 계획을

세우기 전에 교육실습, 대학과정을 포함하여 경력을 열거한 이력서를  준비

할 필요가 있다. 추천서는 지도교수, 교육실습 담당자로부터 얻을 수  있고

그 밖에 여러분의 교수능력에 대한 의견서가 있을 수 있다. 대학 성적 증명

서와 자격증을 포함한 이력서와 추천서가  대학내 직업 안내소에 보유된 소

개서류를 구성한다. 이 서류의 사본이 당신을 고용할 교육청의 요청에 의해

보내질 것이다.

교육청 특히 상급관청에서는 필기시험이라고 하는 과정을  거치는데,  그

서류는 최소한의 기대치를 구직자가 만족시키는 가를 결정하는데 반영된다.

필기시험을 통과한 사람만이 교직을 얻기위한 면접시험에 응하게 된다.  교

사 선발에 대한 연구중에서 Rand Corporation연구팀은 "훌륭한 교사" 에 관

계된 자격규정이 교육계에서 조차 매우 다양하다는 것을 발견했다. 몇몇 교

육청은 지원자의 폭을 줄이기 위해 일람표나 등급매김 같은 선발도구를  이

용한다. 다른 절차에는 개인 또는 단체 면담, 관내 시험, 시범  수업  등이

있다. 이러한 활동들은 관계자가 여러분에 대해 알게 되는 동시에 여러분은

교육계에 대해 많이 배우게 한다. 교직을 얻는 것은  두  갈래의  선발과정

(two-party selection process)으로 간주된다.

다음 세 가지의 교사 선발과정은 여러분이 교직에 적합한지를 고려할  때

관심을 가질 만한 것이다:

1. 후보자 선발시험에서  교육청은 교수에 중요하다고 여겨지는 여러  특성

들을 평가하는 학문 능력의 객관적 측정에서 반드시 고득점을 선택한다.

2. 교육청마다 선발과정에서 지원자에 대한 대우를 다양하게 한다. 어떤 곳

은 전문적이고 개인적인 절차를 밟는가 하면 , 어떤 곳은 관료적이고 비

개인적인 절차를 밟는다.

3. 처음의 고용자 선발은 자격증에 근거하여 후보자를 선출하는 경향이  있

다 : 그 다음 고용자 선발은 결원수에 근거하여 선발한다.

마지막 사항은 많은 지원자가 깨닫지 못할 수 있는 점을 일깨운  것이다.

교육청은 종종 교사발령이 가을에 있을 것이라는 명확한 생각을 갖기  전에

신청을 받고 선발시험을 치룬다. 때때로 결원수는 8월 까지도 공고되지  않

는다. 결과적으로 처음의 선발과정을 거친 지원자수와 최종적으로 필요되어

지는 교사수가 항상 딱 들어맞지는 않는다. 학과목에 강하기 때문에 발령받

으리라 여기던 신임교사들은 발령을 위한 면접 시험에서 교과외의 연구과제

같은 몇개의 영역을 접할 수 있다. 그런 고용과정은 이상적이진 않지만  교

육계의 매우 복잡한 구조적 관계의 부산물로 이해될 수 있다.